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La escuela, un espacio concebido para la educación del alumnado en el que el protagonismo absoluto corresponde al profesorado, suele premiar la respuesta y censurar la pregunta por creerla subversiva. Leer el resto de esta entrada »

Han elegido nuestro instituto para participar en el proyecto PISA 2009 -Programme for International Student Assessment-.
De manera errónea, suele interpretarse como una especie de competición internacional en la que varios países luchan por ser los primeros en una lista que indica cuánto saben sus alumnos. Pero, en realidad, y éste es el primer dato interesante de la evaluación PISA, lo que mide no es la cantidad de conocimientos adquiridos, sino la utilización de esos conocimientos en las tareas y desafíos de cada día; es decir, la capacidad de los estudiantes para continuar aprendiendo a lo largo de su vida, al aplicar a contextos no escolares lo que han aprendido en la escuela. Leer el resto de esta entrada »

Esta tarde he estado en una conferencia de Eduardo Vidal Abarca, catedrático de la Universidad de Valencia, miembro del grupo de expertos de PISA-Lectura. Nos ha explicado el funcionamiento de este programa evaluador, promovido por la OCDE, del que tanto se habla cada vez que se dan a conocer sus resultados.

Ha comentado con detalle diferentes aspectos del área en la que él participa, la lectura: situaciones, textos, tareas, capacidades, operaciones mentales, fuentes de dificultad, niveles de competencia, etc. Interesante la exposición, e interesante el debate que la misma ha suscitado entre quienes escuchábamos.

Una primera cuestión ha quedado clara, la distancia que existe entre los parámetros que evalúa PISA y los objetivos curriculares, metodologías, tipo de actividades, y criterios de evaluación que, salvo honrosas excepciones, programamos los docentes españoles para enseñar a nuestros alumnos.

Hemos estado de acuerdo en una segunda cuestión, la necesidad de entender la lectura como una competencia no exclusiva de las áreas lingüísticas, susceptible de ser enseñada y evaluada transversalmente. Parece claro que la competencia lectora, que no implica sólo capacidad de reconocimiento de las grafías, sino habilidades para comprender, interpretar, relacionar, reflexionar, integrar, y usar la lengua, influye de manera decisiva en la adquisición de conocimientos de cualquiera de las demás áreas del currículo.

Diferenciar entre el presente simple o el continuo en Inglés, distinguir un adjetivo de un nombre en castellano, o señalar los pronombres febles en un texto en Valenciano está muy bien, puede servirnos incluso para aprobar la asignatura, porque tal vez sea esto lo que se evalúe, pero es necesario que ese “saber” se concrete en el “saber hacer” que permita aplicar lo aprendido a situaciones de la vida real. Diferenciar los dos presentes, o conocer de memoria los verbos irregulares en Inglés, no nos capacita sin más para mantener una conversación con un anglohablante.

Hablamos de competencias. ¿Estamos preparados?


Me apasiona la pedagogía, actividad a la que me dedico profesionalmente.
También me gusta opinar y debatir sobre temas de política y actualidad.
De estos dos intereses, y del deseo de no mezclarlos, aunque estén íntimamente relacionados, nacen estos blogs que te invito a descubrir, y en los que te animo a participar con tus comentarios.

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