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He vuelto a disfrutar con la lectura de un libro que algún profesor de pedagogía me recomendó leer hace años, motivo por el cual siempre le estaré agradecido.  Se trata de “La vida en las aulas”, de Philip W. Jackson, un texto clásico que desde entonces he considerado de obligada lectura  para todos cuantos nos dedicamos a la enseñanza.
Jackson, iniciador de la teoría del currículum oculto, realiza un análisis extraordinario de diversas cuestiones relacionadas con la vida en la escuela, y lo hace centrándose en cuestiones muy prácticas, alejadas de teorías pedagógicas basadas en la aplicación de tests u otro tipo de pruebas de laboratorio, de las que huye para centrarse en el conocimiento de lo que sucede en el día a día de las aulas.

– Concepto de obligación vs. voluntariedad
Se refiere a la escuela como una institución en la que no se está por propia voluntad, como tampoco uno decide ingresar voluntariamente en otras instituciones como la cárcel, un psiquiátrico, etc.
Considera que aprender a vivir en la escuela implica aprender a renunciar a los propios deseos, a saber esperar antes de que se cumplan, con el punto de frustración que esto implica si después no se ven cum plidos.

– La evaluación.
Analiza el papel del alumno como sujeto en permanente estado de evaluación: de su trabajo académico, de su adaptación a la institución, de sus cualidades personales, etc.
Es evaluado por el profesor de múltiples maneras y en diversas facetas, pero también lo evalúan sus compañeros, y se evalúa él mismo, lo que en determinadas circunstancias le hace ser consciente de su propio fracaso.

– La motivación.
Extrínseca: el alumno realiza las tareas pensando en el premio de las buenas notas y la aprobación del profesor.
Intrínseca: conseguir que realice las tareas de clase por la satisfacción que brota del trabajo mismo.

– La autoridad.
En la escuela es ejercida por el profesor, una persona extraña, que ejerce una autoridad restrictiva y preceptiva; a diferencia de los padres, personas cercanas que ejercen una autoridad restrictiva.
Los alumnos se ven sometidos de manera involuntaria a la institución y, en ocasiones, han de soportar la ira del profesor, que se manifiesta más cuando se trata de una violación de normas institucionales que cuando el alumno presenta problemas de aprendizaje.
Esta circunstancia lleva al alumno a desarrollar el hábito de desafiar a la autoridad y poner en cuestión el valor de la tradición, aspectos representados en la figura del profesor.

He encontrado una reflexión muy interesante sobre este tema y otros relacionados con la educación en  http://peuma.unblog.fr/2007/09/20/a-proposito-de-la-vida-en-las-aulas/, un blog que recomiendo, y cuya dirección tenéis también en mi Blogroll.

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Al hablar de curriculum oculto nos referimos a esa variedad de conceptos, significados, comportamientos, actitudes, modelos de relación, valores, que el profesor transmite de manera no consciente o voluntaria, sin haber sido programados como se programan los contenidos de las unidades que explicamos en clase.

En muchas ocasiones, la influencia de este curriculum oculto en la formación del alumno es más importante que cualquiera de los contenidos conscientemente programados y transmitidos por el profesor.

Cómo abordamos un conflicto en el aula, intentando que del mismo se deriven consecuencias positivas, el estilo de comunicación que fomentamos, ser consecuentes con lo que decimos y hacemos, exigir y autoexigirnos, el respeto en todas sus formas que somos capaces de transmitir, el rigor en nuestro comportamiento, y la profesionalidad y aprecio que mostremos por nuestro trabajo, son cuestiones que nos hacen creíbles frente al alumno, nos prestigian, nos dotan de autoridad y, si los gestionamos adecuadamente, se transforman en propuestas enriquecedoras del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Alguien dijo: “las palabras mueven, los ejemplos arrastran”; en nuestra profesión, debería ser ésta una máxima de obligado cumplimiento. A veces, un silencio, una mirada, un gesto cómplice, una breve charla después de clase, una segunda oportunidad que no se ha pedido, escuchar antes de dar por sentado, aclarar si se ha dado por sentado lo que no era, reconocer un error, entregar la nota de un examen en el plazo que se dijo, ser puntuales a la hora de entrar a clase; en definitiva, mostrarse humano y honesto será la mejor enseñanza que podamos ofrecer a nuestros alumnos, y el aprendizaje previo que necesitan para facilitar “los otros” aprendizajes.

Puede parecer excesivo pero, por acción u omisión, seguro que ya lo hacemos y, aunque no seamos conscientes, nuestros alumnos lo aprenden de nosotros.


Me apasiona la pedagogía, actividad a la que me dedico profesionalmente.
También me gusta opinar y debatir sobre temas de política y actualidad.
De estos dos intereses, y del deseo de no mezclarlos, aunque estén íntimamente relacionados, nacen estos blogs que te invito a descubrir, y en los que te animo a participar con tus comentarios.

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